اقدام پژوهی

تعرفه تبلیغات در سایت
عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس
عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس
عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس
عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس
عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس عنوان عکس

آرشیو مطالب

جستجوگر

امکانات وب

پر مخاطب ها

برچسب ها

منابع:

رهایی از اضطراب امتحان/نویسنده:احمد جمعه پورروانشناسی اضطراب/نویسنده: رابرت هندلی/مترجم: مهدی قراچه داغی

پایان نامه کارشناسی با موضوع: رابطه اضطراب با رشد اجتماعی/طاهره ابراهیمی

درمان اضطراب و افسردگی/نویسنده:لیزا روت.دانیل ایمن/مترجم: مهدی قراچه داغی


www.bartarinha.ir

www.aftabir.com

www.dystrophy.ir

www.tebyan.ir

 

 

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 1117 تاريخ : دوشنبه 13 خرداد 1392 ساعت: 0:19
برچسب‌ها :

 مصاحبه با والدین فاطمه:

      در مرحله ی بعد با مصاحبه با والدین او پرداختم که در این میان فقط موفق به صحبت حضوری در مدرسه با مادرش شدم.مادرش بیان داشت که او شخصیتی نا آرام و خونگرم دارد اما در باطن در هنگامی که وظیفه ای به او محول میشود مرتب نگران است. و دوست ندارد که مسئولیتی قبول کند.

      او بیان داشت که در هنگام انجام تمرینهایش در هر درسی و به خصوص درس ریاضی او مرتب نق میزند و پیام های منفی به خود تلقین میکند.

مادرش گفت که خانواده اش هم معتقدند که او استعداد کمی در یادگیری ریاضی دارد مثل بقیه اعضای خانواده خودش هم به این باور رسیده است. او گفت که فاطمه با بی علاقگی و بی حوصلگی به یادگیری ریاضی میپردازد و معتقد است که یاد نمیگیرد و هنگامی هم که میخواهد برای امتحان آماده شود،نگران است. که نکند نمره ی خوب نگیرد و موفق نشود.

شب شاید تا دیر وقت نتواند بخوابد و کتابش را همیشه همراه داشته باشد بدون اینکه بتواند به خوبی تمرکز کند تا یاد بگیرد.

مصاحبه با خود فاطمه:

     در مصاحبه ای که با خود او داشتم. فاطمه از کودکی معتقد است که درس ریاضی پرکار و ضمنا فایده ای نیز ندارد و نمیداند چرا باید ریاضی را یاد بگیرد ، اونسبت به این درس اظهار بی علاقگی کرد و مدعی شد که در درس ریاضی استعداد ندارد چون هیچ وقت در آن موفق نبوده .

     علی رغم تلاش های زیاد، او گفت در کلاس درس همیشه احساس اضطراب و نگرانی دارد و حتی شب امتحان به نوعی استرس دارد. او دیدگاه خوبی نسبت به معلمان ریاضی نداشت و معتقد بود که همه مثل من نیستند و همیشه نگران درس ریاضی سال بعد است و او روش تدریس را هم در اضطرابهایش موثر دانست و سرعت یادگیری دیگر دوستانش و نمرات آن ها را نیز بی تاثیر ندانست.

مطالعات تحقيقات گذشته :

     براي تكميل اطلاعات بدست آمده به متون و كتاب ها و مقالاتي كه در ارتباط با اضطراب بود مراجعه كردم و به خلاصه اي از موارد مطرح شده مرتبط با مشكل دانش آموز اشاره مي كنم.

اضطراب رياضي چيست ؟

     اضطراب رياضي موجب ضعف فرايندهاي ذهني براي انجام عمليات رياضي، منفي نگري و سر درگمي دانش آموزان مي شود اين گروه با اجتناب از كلاس رياضي، ناتواني در انجام آزمون هاي رياضي و اضطراب و تشويش فراوان از يادگيري اين درس طفره مي روند.

     اين تصور كه استعداد رياضي مادرزادي است يا پسرها نسبت به دخترها عملكرد بهتري در درس رياضي دارند، يا درس رياضي درس منطق است، نه درس خلاقيت، موجب عقب نشيني  و مقابله برخي از دانش آموزان از يادگيري علم رياضي مي شود.

    اضطراب رياضي واكنش احساس آگاهانه به يك يا چند مورد زير است :

شركت در كلاس رياضي، گوش كردن به سخنراني دربارة رياضي، كار كردن بر روي يك مسئله رياضي يا مبحث در مورد رياضي.

علاوه بر اين چنين اضطرابي ممكن است در بين دانش آموزان مدارس ابتدايي و دبيرستان ها و دانشكده ها به وجود آيد.

اضطراب رياضي سبب مي شود بچه ها از درس رياضي  بترسند اين اضطراب مانع از توانايي كودك در ارتباط دادن رياضي به زندگي روزمره اش مي شود.

به گفته خ شيلا توبياس (1993) ميليون ها نفر از بزرگسالان به دليل ضعف در رياضيات و ترس از آن ازفرصت هاي شغلي و شخصي محروم مي شوند و اين تجارب منفي در طول زندگي با بسياري از آن ها همراه است.

( بارودي ) و ( كاستيلم ) (1998)

 يك مدل اضطراب رياضي را توصيف كرد كه نشان مي داد چگونه عقايد غير منطقي مي تواند منجر به اضطراب شود و نتيجه اين اضطراب، رفتاری است كه مضرات طولاني مدت آن سبب تقويت عقايد غير منطقي مي گردد.

در اين چرخه به دور از هر گونه تكنيك جديد، اضطراب و عقايد غير منطقي دانش آموزان به طور پيوسته تشديد مي گردد.

 

چگونه اضطراب رياضي دانش آموزان افزايش مي يابد ؟

     اضطراب رياضي اغلب به علت تجربه منفي پيشين دانش آموز به هنگام يادگيري رياضي در كلاس يا خانه تشديد مي گردد.معلمين و والدين سطح اضطراب دانش آموز را با تحميل ديدگاه هاي شخصي شان درباره رياضي افزايش مي دهند. هرگونه تجربه منفي به ذهنيات آينده منتقل مي شود و نهايتاً سبب عدم درك رياضي مي گردد.در روش هاي سنتي به دانش آموز ياد داده شده است كه بدون فهم و درك مهارت هاي رياضي و كار بر روي مسائل، تنها به حفظ آن ها بپردازند.

اين موضوع تا حدود زيادي موجب افزايش سطح اضطراب رياضي در كودك مي گردد.

     ماريلين كارتين فيليپس (1999) چنين اظهار داشت كه سه شيوة كار در كلاس هاس سنتي رياضي وجود دارد كه سبب اضطراب زياد در بسياري از دانش آموزان مي شود:

قدرت تحميلي، ارائه عمومي و محدوديت زماني او نشان ميدهد كه روش هاي تدريس بايد دوباره ارزيابي شوند و تأكيد بيشتري بر روي شيوه هاي خاصي باشد كه در آن ها كلاس درس، دانش آموز محور بوده و بحث و گفتگو بيشتر و سخنراني كمتر باشد.

3- تجزيه تحليل و تفسير داده ها :

     با جمع بندي اطلاعات به دست آمده و گفتگو با افراد متخصص توانستم عوامل مؤثر در ايجاد اضطراب دانش آموز را به شرح زير دسته بندي كنم كه به توضيح آنها مي پردازم :

الف) عوامل محيطي

1- فشارهاي والدين :

     بديهي است كه نقش والدين فاطمه در اضطراب او از درس و مدرسه بسيار مؤثر و غير قابل انكار است.گروهي از پدر و مادرهايي كه خود در درس رياضي ضعيف و كند بوده اند اين احساس و نگرشي خود را به فرزندانشان نيز منتقل مي كنند يا گروهي ديگر نيز با فشارها و توقعات خارج از توان فرزندانشان آن ها را دچار ترس و اضطراب مي كنند.

2- شيوه آموزش دبير :

     گروهي از آموزگاران و معلمان مقطع ابتدايي بدون در نظر گرفتن موقعيت ذهني   رواني دانش آموزان و ميزان استعداد و توانايي هاي آنان مسائلي براي حل كردن طرح مي كنند كه از عمده بيشتر شاگردان كلاس خارج است. در اين گونه موارد چون فاطمه موفق به حل مسائل نمي شود، احساس بي كفايتي و ناتواني مي كند و  نسبت به عملكرد و استعداد خود بدبين مي شود.

3- محتوي كتاب هاي رياضي :

     در مواردي نيز محتوي كتاب و ترتيب درسهاي رياضي به گونه اي است كه يادگيري مفاهيم رياضي سخت جلوه مي كند و موجب گيجي و سردرگمي دانش آموز مي شود.

4- تجارب منفي :

     نمره هاي پايين از درس رياضي پيش زمينه هاي ذهني آموزگاران جدي و سختگير قبلي- همگي موجب بدبيني فاطمه نسبت به درس رياضي شده بود.

 

ب) شيوه هاي اشتباه آموزش رياضي

1) تأكيد بر سرعت در پاسخ گويي :

     مسأله حل كردن و پاسخ دادن به سؤالات درس رياضي نياز به درك مسأله و پرسش معلم دارد.

پس فشار وارد كردن بر دانش آموزان براي حل كردن سريع باعث مي شود تا احساس ناكامي و سردرگمي در فاطمه كه نسبت به ديگر دانش آموزان كندتر است، وارد شود.

2) نداشتن درك درست از كاربرد رياضي در زندگي :

     فاطمه موارد استفاده از رياضي را در زندگي روزمره به خوبي نمي شناسد بنابراين باعث عدم علاقه او نسبت به اين درس شده است.

 

پ) عوامل فردي

1) كاهش اعتماد به نفس :

     شاید فاطمه به علت نحوه تربیت والدین ویا همکلاسی ها از اعتماد به نفس پایینی برخوردار است که درنتیجه این فرد تصویر ضعیفی از خود دارد و منجر به ایجاد افکار منفی می شود  که در ادامه این افکار منفی سبب خواهد شد که به راحتی دست از تلاش  در زندگی بردارد.

2) احساس ضعف و كمبود :

     فاطمه از اشتباه كردن پاي تخته سياه مي هراسد زيرا فكر مي كند كه موجب تمسخر دوستانش قرار مي گيرد هرگاه سؤالي را اشتباه حل كند.

 

 

4- انتخاب راه جديد موقتي :

     با توجه به رفتارهاي مشاهده شده و مصاحبه  براي حل مشكل فاطمه راه حل هاي زير به نظرم موفقيت آميز آمد :

1) شناخت پديده هاي هيجاني و فشارهاي رواني، به ويژه مقوله اضطراب، در عرصه فعاليت هاي رياضي و تلاش براي مسلط شدن بر اين حالت ها به كمك راهكارهاي عملي.

2- توجه و برخورد عملي با تفاوت هاي فردي در ابعاد گوناگون به ويژه از سوي معلم و والدين.

3- تلاش براي ايجاد اعتماد متقابل بين معلم و دانش آموز.

4- تلاش براي ايجاد نگرش مثبت نسبت به رياضيات.

5- شناخت دانش قبلي دانش آموز و رفع و ترميم كمبودها و مشكلات عملي فرد به ويژه هنگام وارد شدن در عناوين جديد رياضي.

6- اصلاح شيوه هاي سنتي و متعارف سنجش رفتار رياضي (امتحان)

7- انتخاب شيوه آموزشي مناسب.

8- انتخاب آزاد دسته اي از مسائل و تكاليف رياضي.

براي درگير شدن فراگيران و هدايت آنان براي انتخاب مسائلي كه هم جذاب باشد و هم چالش برانگيز.

9- تحسين و قدرشناسي از تلاش و كار دانش آموز.

  

5- اجراي راه حل و نظارت بر آن :

     در اين مرحله جهت كاهش اضطراب فاطمه سعي كردم تا راه حل هايي كه مد نظرم بود را اجرا كنم كه به توضيح آن ها مي پردازم :

     راسل در كتاب اميدهاي نو مي نويسد : برخورد علمي با بلا و مصيبت دو حسن دارد، يكي اين كه باعث مي شود شخص با ميل و اراده خودش آن را بپذيرد، ديگر اين كه سبب خواهد شد عقل انسان در جستجوي وسايل تسكين آن برآيد.در مرحله اول با خود او صحبت كردم و از او خواستم تا باور كند كه مي تواند اضطرابش را از بين ببرد، زيرا امكان به حل آن نيمي از موفقيت است.

     در مرحله بعد سعي كردم تا به تفاوت هاي فردي او توجه كنم كه اين تفاوت ها مي تواند شامل ظرفيت حافظه فعال، فرآيندهاي ذهني و پردازش اطلاعات، دانش قبلي، مؤلفه هاي فرهنگي، اقتصادي و ... باشد و با توجه به اين تفاوت ها از او انتظار داشته باشم و با او برخورد مناسب داشته باشم.

     براي از بين بردن افسردگي و نگراني اش سعي كردم تا اعتماد متقابل بين او و خودم ايجاد كنم  سعي كردم تا او را با ديگر دانش آموزان مقايسه نكنم و پيشرفت او را با خودش بسنجم و از او هم خواستم تا خودش را با خودش مدنظر قرار دهد.

     سعي كردم تا در او نگرش مثبتي نسبت به درس رياضي ايجاد كنم. متأسفانه تلقين هاي اجتماعي در همه جا از جمله جامعه خودمان به گونه اي است كه افراد حتي از نخستين روزهاي آغاز رياضيات مدرسه با نوعي هراس مواجه هستند كه اين هراس طبعاً اضطراب آور است.

     بنابراين سعي كردم وحشت زدايي و مبارزه با پيش داوريهاي منفي را مورد توجه قرار دهم و سعي كردم تا قابليت ها و ظرفيت هاي او را به او بشناسانم تا نگرش مثبتي در او ايجاد شود. براي ايجاد نگرش مثبت سعي كردم تا قبل از ورود به درس جديد ميزان يادگيري فاطمه را در درس قبلي مورد سنجش قرار دهم تا بتوانم درس جديد را از سطح مناسب شروع كنم.

 آزوبل معتقد است كه براي آموزش بايد از محتواي دانش قبلي فرد آغاز كنيم با اين باور كه واقعاً همه دانش آموزان ما يكسان نيستند.

     سعي كردم تا در طول ترم امتحانات متعددي برگزار كنم و سنجش از دانش آموزانم را براي آخر ترم نگذارم.اتخاد شيوه آموزشي مناسب به مشابه عامل بيروني مي تواند به گونه اي مؤثر در شكل دهي رفتار رياضي دانش آموزان عمل نمايد. در اين ميان سعي كردم تا با توجه به حالات هيجاني و روحي دانش آموزم با انتخاب روش مناسب سني ، زمينه مشاركت بيشتر و مطلوبتر او را فراهم كنم.

     در اين ميان با توجه به عدم اعتماد به نفس او در حل تمرينات سعي كردم تا تكليف جذاب و در حد او هم در ميان تمرينات داده شده باشد تا از او براي حل آن ها استفاده كنم تا خودباوري و اعتماد به نفس در او تقويت شود. در نهايت هم سعي كردم تا از فعاليت هاي او و موفقيتهايش تحسين به عمل آورم تا ديدگاه و خاطرات خوبي در ذهنش نسبت به رياضي و یادگيري آن ايجاد شود.

 

6- گردآوري اطلاعات ( شواهد2 )

     اگر چه عملكرد و رفتار فاطمه در كلاس .و مدرسه مبين تأثير مثبت روش هاي به كار گرفته شده بود، اما براي اين كه نتایج بهتر و ملموس تري پيدا كنم از منابع زير به گردآوري اطلاعات پرداختم :

1- مشاهده رفتار دانش آموز

2- مصاحبه با معلمان و دوستان فاطمه

3- مصاحبه با خود فاطمه

      بعد از گذشت چند ماه كه من همچنان معلم فاطمه هستم وقتي رفتارهاي او را با رفتارهاي اوليه اش در كلاس درسم مقايسه مي كنم متوجه بهبود اضطراب فاطمه مي شوم زيرا او بر خلاف گذشته كه به قضاوت زود هنگام در زمان تدريس مي پرداخت.

     ديگر حاضر نيست هيچ پيش داوري كند و به خودش فرصت يادگيري مي دهد.به توانايي خودش ايمان دارد و باور كرده كه استعداد رياضي اش نه تنها كمتر از دوستانش نيست شايد از عده اي بيشتر هم باشد.

براي حل تمرينات داوطلب مي شود و اگر قرار باشد امتحاني بگيريم با دوستانش به مطالعه مي پردازد و نسبت به قبل نتايج بهتري مي گيرد.

     دوستان و معلمانش معتقدند كه در كلاس آرامش بيشتري دارد و ذوق بيشتري براي يادگيري به خصوص در درس رياضي از خود نشان مي دهد و خودش هم بيان مي كند كه مسائل رياضي برايش قابل يادگيري است اما نياز به تلاش و كوشش دارد.

 

 

7- ارزشيابي تأثير اقدام جديد و تعيين اعتبار آن :

     بعد از آن كه اطلاعات لازم را مجدداً جمع آوري كردم و با مشاهده رفتار فاطمه با يادآوري رفتار او در ابتدای سال كه من معلم رياضي او شده بودم تغيير رفتار او را به وضوح مشاهده كردم.با صحبت با معلمان فاطمه که متوجه تغییر رفتار مثبت او شده بودند نیز مطمئن شدم که او بر اضطراب خود تقریبا فائق آمده است.

     و با والدین او در این مورد صحبت کرده و مادرش اظهار کرد که او نسبت به درس ریاضی انگیزه بیشتری پیدا کرده و خودش را در مواجهه با امتحان این درس تاحدودی موفق میداند.اكنون خود فاطمه هم در كلاس من با روحيه بهتري مي نشيند و قبول دارد كه توانايي هايش را تازه يافته است. بنابراين چه خوب است كه قبل از اين كه به تدريس موضوعات درسي بپردازيم سعي كنيم تا دانش آموزانمان را به اين باور برسانيم كه آن ها مي توانند . . .

 


 

 

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 1679 تاريخ : دوشنبه 13 خرداد 1392 ساعت: 0:16

برچسب‌ها :

 

به نام خدا

 

دانشگاه فرهنگیان

 

پردیس شهید با هنر

 

عنوان مقاله :

 

چگونه اضطراب را در آموزش ریاضی کاهش دهیم؟

 

پژوهنده : مریم اصلاح

 

مدرس : استاد ارجمند جناب آقای مهدی زاده

 

 

 

 

بهار 1392

 

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 2153 تاريخ : يکشنبه 12 خرداد 1392 ساعت: 23:09
برچسب‌ها :

اقدام پژوه: خانم رحمتی دبیر ریاضی منطقه خوسف

توصیف وضعیت موجود وتشخیص مساله:

چگونه می توانم دانش آموزان را به شرکت درنماز جماعت ترغیب کنم؟

این سوالی است که از دوران تحصیل خودم در مدرسه راهنمایی شبانه روزی بیرجند  سال های اول هجوم فرهنگی دشمن به ارزش های  اسلامی جوانان و نوجوانان –در ذهن خود با آن  روبرو بودم. در دوسال تربیت معلم هم به دلیل پرداختن بیشتر به  موضوعات آموزش زیاضی و برخی موضوعات  مهارت معلمی  به  تحقیق پاسخ این سوال نپرداختم . سال اول تدریسم بیشتر صرف آموختن نحوه مدیریت کلاس درس با دانش آموزان مختلف  ، ایجاد علاقه به ریاضی در دانش آموزان  و مسایل یادگیری درس شد الان که سال دوم  هست و اینجا یک مدرسه شبانه روزی دخترانه  که 24ساعت شبانه روز باید برای آموزش و تربیت برنامه ریزی وجود داشته باشد باز موضوع نماز توجه مرا به خود جلب کرده است.

چگونه می توانم دانش آموزان را به شرکت درنماز جماعت ترغیب کنم؟

 

محیط آموزشی:مدرسه  شبانه روزی حکیمه خوسف که67 دانش آموز در آن مشغول به تحصیل می باشند. دارای سه ساختمان (1-دفتر و ابدارخانه 2-خوابگاه3-کلاس هاکه شامل چهار کلاس موضوعی  است) که نسبت به تعداد دانش آموزان  کمتر از فضای استاندارد به نظر می رسد.این ساختمان قبلا متعلق به بهداری بوده که  موقتا برای انتقال مدرسه حکیمه از گل به خوسف تجهیز و آماده سازی شده است و لذا سه ساختمان جدا از هم و یک حیاط وسیع دراطراف دارد.دانش آموزان  خوابگاه از روستاهای منطقه براکوه واکبراباد و روستاهای نزدیک به مزار شاه سلیمان  هستند و از سرپرچ و روستاهای نزدیک تر هم چند دانش آموز روزانه  داریم.

مورد پژوهش: یافتن راهکار هایی برای توجه دادن دانش آموزان به اهمیت  نماز و نماز جماعت و اجرای  راهکارها و رسیدن به هدف

محیط خانوادگی: اکثر دانش آموزان وضعیت معیشتی متوسط دارند و در خانواده های پرتلاش روستایی بوده اند که اگر چه والدین تحصیل کرده ای نداشته اند اما به شوق ادامه تحصیل  و کسب علم و آگاهی  به مدرسه ی شبانه روزی آمده اند.

مراحل انجام پزوهش:

ارتباط با مدیرمدرسه  و مربی پرورشی در  مدرسه  برای مساله نماز و بسیاری مسایل انضباطی و تربیتی به منظور شناخت بهتر دانش آموزان  و جو مدرسه / طرح مساله  با معلمین دروس دیگر/ مراجعه و بررسی از میان مطالعات  انجام شده ی قبلی / انتخاب راهکار های متناسب با این محیط /

همکاران گرامی

لطفا نظر بدهید راهنمایی بفرمایید

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 3154 تاريخ : جمعه 27 ارديبهشت 1392 ساعت: 21:55
برچسب‌ها :

باسلام ضمن تشكرازآماده كردن به موقع درمتن ازنظرنگارش يك جا اختلافات رفتار تايپ شده .درارجاع دهي درون متني دقت بسيشتري شود. پاورقي ندهيد.فهرست منابع اصلاح شود.
نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 809 تاريخ : چهارشنبه 25 ارديبهشت 1392 ساعت: 14:58
برچسب‌ها :

استراتژی:ازدانش آموز بخواهید قبل ازحل مسائل وبه عهده گرفتن تکالیف تصمیم وبرنامه خودرابرای چگونگی انجام آنها بیان کنند.اجازه دهید بچه ها درزمان گوش دادن به مطالب بادستهایشان کارهایی ازقبیل تاکردن کاغذها وضربه زدن به سنگی یاچیزی بازی باخاک رس توپ ویاهرجیز دیگرراانجام دهند ومانع آنهانشوید.ازروش های غیرمحسوس مثل ایما واشاره وحالتهای جسمی استفاده کنید تادریابید که دانش آموزان کوک نیستند بدون آنکه خودشان بفهمند.به دانش آموزان فرصت دهید تاخلاقیت های مختلف وتخیلات رابروز دهند تابتوانند شناخت دقیقی از ابتکار بدست آورند. اختلال

بیش فعالی اختلال کمبود یا نقص توجه وضعیتی ازطریق مشکلات جدی ودائمی سه مورد زیرمشخص می شود ۱-میزان توجه ۲-کنترل جنبش حرکت ۳-بیش فعالی (بعضی اوقات)

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 1122 تاريخ : چهارشنبه 11 ارديبهشت 1392 ساعت: 13:29
برچسب‌ها :

ففاطمه آیه ی نوراست وگل باوراست

لاله ی گلخانه پیغمبراست

میلاد حضرت فاطمه زهرا(س)وحضرت امام خمینی (ره)وروززن مبارک باد

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 1029 تاريخ : سه شنبه 10 ارديبهشت 1392 ساعت: 14:18
برچسب‌ها :

اختلال بیش فعالی وضعیتی است که درتعدادی ازبچه های پیش دبستانی ودوران ابتدائی وجودداردکنترل رفتار این بجه ها وجلب توجه آنهاسخت است تخمین می شود که بین ۳تا۵ درصد بچه ها اختلال بیش فعالی دارند یا به عبارتی تقریبا دو میلیون بچه درایالت متحده آمریکا بیش فعالند.بدین معناکه در یک کلاس ۲۴تا۳۰نفره احتمال دارد حداقل یک نفر ازاین مورد به عنوان یک ناتوانی در یادگیری محسوب نمی شودبلکه به عنوان ناتوانی فردی در فعالیتهای اموزشی می باشدکه منجرمی شودکه دانش آموز خدمات آموزشی خاصی دریافت کند ودرطبقه بندی آسیب دیدگان سلامتی قرارمی گیرد نه تحت عنوان ناتوانی های یادگیری خاص بسیاری ازاین کودکان تقریبا ۲۰تا۳۰درصدنیز دارای اختلال یادگیری ویژه هستند ویژگیهای اصلی بی توجهی وبش فعالی وتحرک بیش ازحداست .متخصصین سه زیرمجموعه برای آن به رسمیت شناخته اند که عبارتند از :اول نوعی که درآنها فعالیت بیش از حدوپرتحرکی شایع است دوم :نوعی که درآن عدم توجه قالب است.سوم:نوع ترکیب یافته که هم اختلال توجه ازخودنشان می دهند وهم علائم تحرک بیش ازحدرانمایان می سازند  

علائم ونشانه ها

به جزئیات دقت نمی کنند واشتباهات واضحی انجام میدهند خیلی ضعیف حروف وکلمات را کنارهم قرار می دهند ونوشته های شلوغ ودرهم برهمی دارند درحفظ توجهشان درانجام تکالیف مدرسه وکارها مشکل دارند .تکالیف مدرسه راسرسری می گیرند.ازانجام تکالیفی که دوست ندارند اجتناب می کنند ومواردی که فعالیت ذهنی می طلبد وامی مانند.فعالیت های روزمره رافراموش می کنند در سازماندهی کارها وفعالیت ها مشکل دارند .لوازم ووسایلی که برای انجام تکالیف وکارهایشان لازم است راگم می کنند.

در فعالیت های نشاط آورولذت بخش به مرور ازخود مشکلاتی نشان می دهند مانند یک موتور فعالیت کرده ویک جاثابت نمی مانند.سریع جواب دادن به سوالها قبل ازآنکه سوال کامل شود اغلب صحبت دیگران راقطع می کنند

استراتژی

وقتی دانش آموز مشغول انجام تکالیف یامطالعه دروس است اجازه دهید بارها ومرتب جایش راعوض کند به آنها کارهایی که لازمه آن حرکت وازاینجا به آنجا رفتن است ازقبیل پخش کردن کاغذها رساندن پیغام ویا آب دادن گیاهان رابسپارید از موسیقی به عنوان وسیله ای برای انتقال مطلب استفاده کنید.لحن صدای خودراتغییردهید گاهی بلند وگاهی آرام گاهی معمولی

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 944 تاريخ : سه شنبه 10 ارديبهشت 1392 ساعت: 14:10
برچسب‌ها :

چگونه می توان تمرکز دآنش آموزان را در درس ریاضی کلاس سوم الف  بالا برد ؟

توصیف وضعیت موجود و تشخیص مسأله

وضعیت آموزشگاه:

 مدرسه راهنمایی شبانه روزی دخترانه اسما در شهر دیهوک در 85 کیلومتری طبس واقع شده است . جمعیت این آموزشگاه 110 نفر که 60 نفر در پایه سوم در دو کلاس 30 نفره  و 50 نفر در پایه دوم در دو کلاس 25 نفره مشغول به تحصیل میباشند که اکثریت دانش آموزان از روستا های مجاور این منطقه هستند.

وضعیت کلاس سوم الف :

 درکلاس سوم الف 30 دانش آموز مشغول به تحصیل هستند که 10 نفر آن ها از لحاظ یادگیری درس ریاضی در سطح خیلی خوب و 8 نفر در سطح متوسط و 12 نفر آنها هستند که برای یادگیری دروس نیاز به توضیح بیشتر دارند.  

عنوان تحقیق :

پژوهش انجام گرفته در درس ریاضی ، در کلاس سوم راهنمایی شبانه روزی دخترانه اسما می باشد که تعداد دانش آموزانی که در این پژوهش قرار گرفته اند 30 نفر می باشد.

وضعیت خانوادگی :

 دانش آموزان این کلاس بومی شهر دیهوک  هستند و بقیه از چندین روستا  واقع  در اطراف این شهر به مدرسه می آیند ، 18 نفر از لحاظ اقتصادی در وضعیت نسبتا مناسبی هستند وبقیه  دانش آموزان در سطح ضعیف میباشند . سطح سواد خانواده ها در روستاها ازابتدایی تا راهنمایی وبعضا بی سواد هستند در شهر از دیپلم تا لیسانس است ، در روستا ها مادران آن ها خانه دار ودر کارهای کشاورزی و دامداری پا به پای پدران کار می کنند و پدران هم کشاورز، مغازه دار ،کارگر، معلم و کارمند می باشند.

محقق:

من طیبه محمدی دبیر ریاضی راهنمایی  شبانه روزی دخترانه اسما با مدرک فوق دیپلم ریاضی دارای 5 سال سابقه خدمت در آموزش و پرورش استان یزد هستم که هم اکنون مشغول ادامه تحصیل در این رشته می باشم . در این 5 سال در مدارس راهنمایی شبانه روزی  ریاضیات ، تدریس میکردم. همیشه به این موضوع فکر می کردم که چگونه می توان اختلال حواس دانش آمزان در این درس را به حداقل رساند. بنابراین تصمیم گرفتم از راهكارهايي جهت افزايش تمركز  و کاهش اختلال حواس دانش آموزان در این درس استفاده کنم.

 

 

توصیف مسئله:

تمركز چيست؟

   تمركز در مرحله ي اول يك تلاش ذهني است براي انسجام بخشيدن  به  فكر ،  جمع و جور كردن  آن و تمركز حواس يعني عوامل حواس پرتي را به حدّاقل رساندن.

شواهد۱:

در اولین قدم به مشاهده ی رفتار دانش آموزان  در کلاس درس پرداختم و به این نتایج رسیدم.

دانش آموزي كه اختلال حواس دارد:

* اغلب با دست و پاهايش بازي مي كند يا پشت ميزش حركت مي كند.

* وقتي از او مي خواستم در جاي خودش بنشيند ، به سختي مي توانست  اين كار را انجام بدهد.

* حواسش به آساني با محرّك هاي بيروني ( صداها ، تصاوير اشيا و …) پرت مي شود.

 

* در  موقعيّت هاي گروهي به سختي مي تواند منتظر نوبتش بماند.

 * اغلب به پرسش ها ، پيش از اين كه به طور كامل طرح شوند ، پاسخ مي گويد.

* در تمركز هنگام كار يا فعّاليّت هايش مشكل دارد.

* اغلب از كاري نا تمام به كاري ديگر مي پردازد.

* هنگام  کار تیمی نمي تواند ساكت و آرام باشد .

* اغلب زياد حرف مي زند.

 * مدام سخنان ديگران را قطع مي كند يا مزاحم آن ها مي شود.

* اغلب به نظر مي رسد كه به آن چه به او گفته مي شود گوش نمي دهد.

* معمولا لوازم شخصی و مداد و  كتاب را كه براي انجام تكاليف يا فعّاليّت ها در مدرسه و خانه لازم دارد ، گم مي كند.

شواهد 2:

در صحبت با همکاران و مدیر مدرسه  متوجه شدم آنها نیز شاهد چنین رفتار هایی در محیط کلاس بوده اند.

راجع به این موضوع  با تعدادی از والدین دانش آموزانم  در مورد رفتار های آنها که باعث عدم تمرکز بود صحبت کردم و والدین نیز  این رفتار آنها را در منزل  تایید  کردند لذا تصمیم گرفتم تحقیقاتم را در این مورد بیشتر کنم که به نتایج زیر رسیدم.

راهكارها:

* وقتي دانش آموز تمركز مي كند ، پاداش هاي مادّي و ملموس به او بدهيد ( يك نمره  در كلاس درس ، 5 دقيقه وقت آزاد، توزيع موادّ درسي و) حتّي پاداش هاي غير مادّي و ناملموس هم مناسب هستند .( مثلا” تحسين كردن و دست زدن، لبخند زدن و)

 *  قواعد و قوانيني براي كلاس درس تعيين كنيد ( مثلا” كار كردن در سكوت ، اتمام تكاليف )  و آنها را تصريح و تكرار كنيد و دانش آموز را هنگام پيروي از قوانين تشويق كنيد .

* دانش آموز را به تمركز روي يك تكليف تا هر زماني كه مي تواند ، تشويق كنيد. به تدريج طول زمان لازم براي  تشويق شدن را افزايش دهيد.

 *  با دانش آموزان قراردادي بنويسيد و در آن تصريح كنيد چه رفتاري از او انتظار مي رود و اين كه كدام تشويق ، زماني كه شرايط قرارداد انجام شد، در دسترس او قرار خواهد گرفت. 

* به دانش آموز ياد دهيد كه از تمركز بنيادين و مهارت هاي مطالعه استفاده كند ( مثلا” خواندن برا ي درك ايده ي اصلي ، يادداشت برداشتن ، تمركز بر نكات مهم ، خلاصه كردن ، مطالعه در يك محيط مناسب و )

 * موضوع درس را براي دانش آموز هدفمند و معنادار كنيد.  * محيط را به گونه اي سازماندهي كنيد كه محرّك هاي پريشان كننده ي حواس كاهش يابد.

 * انجام كاري ناخوشايند را با كاري خوشايند تر دنبال كنيد.اجراي دوّمي را منوط به اتمام اوّلي كنيد.

*  يكي از همسالان را به عنوان مربّي تعيين كنيد تا با دانش آموز كار كند و نمونه اي براي عادت  كاري مناسب باشد.

 *  تكاليف طولاني را به تكاليف كوتاه تر تقسيم كنيد و به او ياد دهيد كه چگونه تكاليفش را مرور كند. اگر در انجام تكاليف كوتاه تر موفّق بود تكليف ديگري به او بدهيد. 

* دستورالعمل ها را مرحله بندي كرده به شيوه هاي مختلف (شفاهي يا كتبي ) به او ارائه دهيد.

 * مطمئن شويد كه  دانش آموز مي داند دستورالعمل ها فقط يك بار داده مي شوند. 

*  دانش آموز را از هم كلاسي هايي كه ممكن است رفتارهاي نامناسب را ترغيب و يا تحريك كنند ، جدا سازيد و محرّك هاي حواس پرتي را در اطراف و روي ميز دانش آموز كاهش دهيد.

* دانش آموز را براي شروع ،ادامه و اتمام تكاليفش تشويق كنيد.

 * از وسايل جذّاب براي برقراري ارتباط با دانش آموز استفاده كنيد.

 * از دانش آموز بخواهيد در بازي ها يي شركت كند كه مستلزم مدّت زمان هاي متفاوت در تمركز هستند ( مثل منچ و شطرنج)

* ترتيبي دهيد كه دانش آموز مدام جلوي چشمتان باشد و تماس چشمي خود را با او به طور مستمر حفظ كنيد.

* هنگامي كه تكليفي وجود ندارد به اين دانش آموزان  اجازه دهيد به حياط بروند  برگردند.  *  مرتّب به آن ها نگوييد :    توجّه كن ! حواست كجاست ! ” اين عبارت ها را كمتر بكار بريد ، چون موجب اضطراب دانش آموز مي شود.

* اين اختلال را به هوش كودك نسبت ندهيد و وي را سرزنش نكنيد.

 * اين دانش آموزان به طور كلّي در درك و احساس زمان مشكل دارند . به همين دليل در تنظيم رفتارهاي خود و سازماندهي آن ها دچار مشكل مي شوند و نمي توانند صبور و شكيبا باشند. اگر چنين دانش آموزي در كلاس داريد ، بيشتر صبور باشيد.

نتیجه گیری نهایی:

در نهايت بايد بدانيد برخورد مناسب با اين دانش آموزان نياز به زمان ، پشتكار ، مداومت ،‌هماهنگي و همكاري زيادي دارد و به همين دليل مربّيان و والدين بايد همواره روحيه ي با نشاط ، شاداب  و شوخ طبعي را در خود حفظ كنند.

 سركارخانم محمدي كمراحل انجام كاربرطبق الگوي ارايهشده باشد.

۲-شواهد يك ناقص است وبايدمشكل نشان داده شود.

۳- چگونه قبل ازاجرا ويا راه حل ها شواهد ۲ كه براي قضاوت است را نوشته ايد وبازراهكارهم ارايه شده است.

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 1841 تاريخ : چهارشنبه 25 ارديبهشت 1392 ساعت: 15:06
برچسب‌ها : خانم محمدي,

زهرابه علت به هم ریختن نظم کلاس ازکلاس اخراج شد معلم کلاس پنجم که متوجه موضوع شده بود زهرارابه کلاس خود برده وازاوخواست به دانش آموزان املاء بگویدکه این موضوع روی

زهرااثر بسیار خوبی داشته است

نویسنده : دانشجویان رشته ریاضی بازدید : 1146 تاريخ : چهارشنبه 28 فروردين 1392 ساعت: 15:43
برچسب‌ها :